教师是立教之本、兴教之源。高素质、专业化的教师队伍，是教育高质量发展的源泉，更是建设教育强国的主体力量。当前，以人工智能为代表的新技术，正在深刻重塑着学生的学习方式、教师的教学模式、学校的治理形态乃至教育的整体生态。教师角色也因此面临着深刻转型，师生关系亟待重构。

在教育部教师工作司指导下，《中国远程教育》杂志社已连续三年发布《教师数字化学习报告》，为推动教师数字化学习提供了有益的参考。为助力教育部“数字化赋能教师发展行动”实施，推进“百区千校万师”建设，本刊聚焦数字化赋能教师发展六大行动和《教师数字化学习报告》，访谈行业专家，探讨教师数字化学习的现状与趋势，并从过去三年的报告中选取部分区域和学校的优秀案例进行剖析。通过专题策划，从理论与实践两个层面梳理我国教师数字化学习的特征、存在问题及提升建议，凝炼经验，示范引领，以此推动教师队伍建设数字化转型，助力教师队伍高质量发展。

专家观点：角色·素养·工具：AI时代的教师“突围”

面对人工智能等数字技术重塑教育生态的时代浪潮，教师正从知识传授者转型为学习组织者、价值引导者以及协同育人设计者等。角色的变化要求教师既能驾驭数字工具，更要以人文关怀坚守育人本质——技术可以做精准助手，而教师始终是启迪思维、塑造品格、守护成长不可替代的“园丁”。

教师是立教之本、兴教之源。建设高素质专业化教师队伍，是教育高质量发展的核心引擎，更是建设教育强国的主体力量。当前，以人工智能、大模型为代表的数字技术，正以前所未有的深度与广度重塑着学生的学习方式、教师的教学模式、学校的治理形态乃至教育的整体生态。尤为关键的是，教师角色面临深刻转型，师生关系亟待重构，教师的发展路径亦需同步革新。今年7月，教育部印发《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》，提出经过3至5年努力，教师数字素养全面提升，熟练应用数字化手段开展教育教学成为新常态，探索形成大规模因材施教和人机协同教学的有效路径。

为进一步探讨数字时代教师发展的新路径，本刊邀请北京大学教育学院教授、《教师数字化学习报告（2024）》领衔专家汪琼，华东师范大学上海智能教育研究院教授、上海市宝山区教育局原局长张治以及希沃副总裁、广东省杏坛智慧教育创新研究院院长魏振水进行对话，共同求解“AI时代，教师何为”这一时代命题。

北京大学教育学院教授、《教师数字化学习报告（2024）》领衔专家汪琼

希沃副总裁、广东省杏坛智慧教育创新研究院院长魏振水

华东师范大学上海智能教育研究院教授、上海市宝山区教育局原局长张治

一、AI时代教师的角色重塑与素养升级

人工智能时代，如何认知教师的角色与核心价值？

    汪琼：教育的本质在于育人。无论技术如何发展，教师的角色定位始终是作为人类导师和文化传承者，帮助学生确定合理、合适的成长路径，更好地支持其发展。

在人工智能等数字技术深度融入教育的背景下，教师的不可替代性主要体现在两方面：一是教师的角色不再是简单的知识传授者，而应聚焦在学生人格塑造、情感培育、思维激发和跨学科创新能力的提升，真正成为学生成长的“良师益友”；二是教师应具备审时度势、因势利导的能力，在复杂信息环境中进行综合判断，引导学生明辨是非、把握轻重缓急。教师既要教给学生知识，更要引导学生探索未来世界的可能性，激发他们的创造力与批判性思维，帮助他们适应和迎接未来社会的挑战。尤其是在探索实践“个性化学习”与“以学生为中心”时，教师需根据学生的年龄、能力和发展阶段，在赋予自主性与提供必要引导之间找到动态平衡——这是一门教育的艺术。

《通知》将“提高教师数字素养”置于重要位置。人工智能时代，教师需具备哪些核心素养和能力？

张治：教师数字素养是教师在数字时代开展教育教学活动的核心能力，涵盖对数字技术的理解、应用及伦理判断等，它不仅是操作技能，更是结合教育规律驾驭数字工具、优化教学的综合素养。

    我认为，人工智能时代教师需具备：一是智能工具应用能力，能熟练运用AI教学助手、智能测评系统等，实现个性化教学；二是数据解读能力，从学习数据分析中洞察学生需求，调整教学策略；三是人机协同教学能力，与AI互补，发挥人类在情感关怀、价值引导上的优势；四是伦理研判能力，规避算法偏见，保护学生数据隐私；五是持续学习能力，追踪智能教育前沿，更新教育理念与方法，以适应快速变化的教育生态。

面对人工智能时代师生关系的转变，教师应如何应对？

魏振水：随着人工智能技术在教学中的应用，师生关系正在发生着明显的变化。一是知识平权，教师从过去知识的先期占有者、主导者正在逐渐变为教学组织者和共同学习者；学生从被动接受知识变为应用人工智能等技术主动获取知识，主动参与教学和学习。二是课堂正在转变为共同学习空间，传统的教师教、学生学正在转变为围绕主题和内容的共同探讨式学习。三是大规模个性化学习正在成为现实。

    面对这些转变，教师需在两方面积极应对。一方面，尽快转变观念，正视人工智能等技术给教学带来的改变，努力从施教者转变为共同学习的组织者、学生学习的教练员。另一方面，要不断改善知识结构和能力，把先期获得的知识转变为指导学生学习的能力和见识，接受学生的质疑甚至挑战；把教会学生知识转变为教会学生学习，形成学生个性化的见识，最终形成学生发展的素养和能力。

二、最好的工具是让教师忘记工具的存在

当前，课堂成为检验教师数字素养能力的实践场，如何通过数字化赋能提升课堂质量与学习成效？

    汪琼：数字化本身并非目的，而是赋能教师更有效地达成教学目标，助力学生掌握知识、培养能力的一种手段。它更像是教师“工具箱”里增添的一件新工具，绝不能替代教师的核心教学基本功，如课堂设计、组织调度、表达沟通、情境创设等关键能力，更不能凌驾于后者之上。我们可以将教师对课堂的综合掌控，比喻为一位乐队指挥：何时引导哪个声部发声，何时需要静默，如何协调各个乐器互动协作，共同奏响和谐的乐章——这都依赖于教师课堂的设计、组织与协调等。数字化工具，就如同这乐章中的某一件乐器。

当下有一种担忧：如同孩子初学新乐器时那样，教师可能在初期使用数字化工具时出现配合生涩或用力过猛的情况，需要一段时间的磨合才能找到使用的“度”。因此，不应孤立看待教师数字素养，它实际上是服务于教师教学基本功的一种支持路径。

我认为，当前提升教师数字素养最有效的途径是为教师提供丰富多样的数字化实践教学案例，组织教师观摩学习，重在“开眼界”，而非脱离教学实际进行通用技能的培训，通过教师们多听、多看、多交流，找到适合自己的路径与方法。同时，需要警惕对数字化能力的过度强调与“考级化”倾向。我们鼓励教师接触、体验和学习新技术，但要避免脱离实际地拔高或流于形式。更务实的方向是立足学校的真实需求，构建一支数字化能力互补的教师队伍，不必苛求每位教师都成为数字化应用技能的“六边形战士”。

基于与一线教师的深入接触与使用数据，教师在使用数字化工具时的需求和困难有哪些？如何让其成为教师的“得力助手”而非“负担”？

 魏振水：基于对希沃学苑千万教师用户和“杏坛导师”的调研发现，教师在使用数字化工具时，需求与困难并存。教师对数字化工具的核心诉求可概括为：减轻负担、降低门槛、减少数据割裂；提升课堂效率、深化学情洞察、增强个性支持。

当前，教师使用数字化工具的主要困难表现为四个层面：

一是技术断层与认知门槛。部分教师对AI工具存在“认知盲区”，操作中易因界面复杂、逻辑抽象而放弃。二是工具与教学流程脱节。如通用软件未适配教育场景，一些智能备课系统生成的课件不符合实际学情，需教师进行二次调整；系统割裂，多个平台账号切换、数据不互通。三是突发问题无法及时解决，缺乏“兜底式”技术支持团队；培训“一次性交付”，缺少后续迭代指导，导致工具使用率衰减。四是数字安全与信创适配隐忧。部分学校因数据安全顾虑延缓应用数字化；国产化替代时，旧系统迁移易出现兼容性问题等。

为此，我认为可从四个方面进行解决。一是教学场景精准适配。工具要满足课堂互动（实时反馈、分组管理）、学情分析（知识点掌握热力图）、备课资源生成（课件、习题）等教学场景需要。二是降本提效与减负。用自动化替代手工操作，如智能批改、自动生成数据报表、缩短审批流程等；用虚拟仿真降低耗材成本，避免实操风险。三是数据驱动的科学决策。普遍应用学情数据可视化、个性化教学建议推送、风险预警等，辅助教学决策。四是轻量化与低门槛。为教师和管理者提供尽量轻量化的工具和应用，通过简单的学习和技术操作就能开展教学和学习，减轻工具学习的成本和负担。

总之，教师的根本需求是“最小学习成本，最大教学收益”，最好的工具是让教师忘记工具的存在。

上海市宝山区是教育部人工智能助推教师队伍建设试点区，结合实践经验，在您看来，数字技术应如何驱动教师自我成长、教学能力提升和工作效能优化？

张治：宝山区在利用数字技术驱动教师发展方面积累了诸多宝贵经验，为教师的自我成长、教学能力提升和工作效能优化提供了清晰的路径。

一是在驱动教师自我成长上，数字技术提供了丰富的学习资源与便捷的学习途径。宝山区打造区校两级教育数字基座，构建“组织中心”“应用中心”等，提升了数据互通共享能力。教师可借此获取海量教学案例、前沿学术研究成果，拓宽知识视野，更新教育理念。同时，通过开设大数据、人工智能支持教学设计等相关课程，满足教师专业学习的需求，促使其主动学习数字技术，将之融入日常教学思考，在实践探索中实现自我成长。

二是在教学能力提升层面，宝山区创生“智慧同侪课堂”，形成线上线下融合教学新形态，教师可通过智能教学工具开展情境化、互动式教学，提升课堂趣味性与吸引力。同时，通过对教学数据的分析，教师能精准把握学生的学习状况，实现分层教学、个性化指导，提升教学的针对性与有效性。

三是从工作效能优化角度，宝山区推进教师数字画像建设，建立教师生涯导航智能平台，让教师清晰了解自身优势与不足，合理规划职业发展路径。通过人工智能技术辅助教师完成备课、作业批改、学情分析等工作，大幅提升工作效率。

三、识别“能力缺口” 驱动教师数字化学习

教师队伍建设的核心问题之一是如何促进教师专业发展。在利用数字化赋能教师专业发展上，该重点关注哪些内容？

 张治：我认为应重点关注四方面内容。一是数字素养培养，确保教师具备操作数字工具、分析教学数据、利用数字资源的能力，让教师真正驾驭数字技术，而非被技术束缚。二是技术与教学深度融合，引导教师结合学科特点、教学目标，将数字技术自然地融入教学各环节，实现教学创新，而非简单的技术叠加。三是数据安全与伦理，保障教师与学生的数据安全，避免数据泄露，同时引导教师正确使用数字技术，防止技术滥用，维护教育公平与学生权益。四是持续更新数字资源与技术支持，随着技术快速发展，不断为教师提供新的资源与工具，并给予及时有效的技术指导，确保教师始终能跟上数字化发展步伐。

教师的专业发展离不开持续地学习。在您看来，教师数字化学习应聚焦哪些方面？

汪琼：教师数字化学习需要有清晰的目标导向，不能停留于抽象的能力模型框架，而应紧密围绕其日常工作、教学中所面临的真实痛点与挑战，以问题导向来确定学习内容。需要明确的是，学习的方向与内容需要与教师所在学校的发展战略目标及人才培养定位高度契合、同向同行，这样的学习可以获得持续动力、组织支持，并产生实际效能。如，学校、区域组织的集体教研活动，志同道合的教师们组成的交流社群等。当然，也有一些教师由于研究内容、兴趣喜好等较为小众，也可寻找合适的数字化学习路径进行专业提升与自我发展。

我认为能驱动教师实现真正、深入数字化学习的关键在于清晰的目标导向。比如，某学校对教师提出明确目标——每学科中考成绩平均分提高5分，针对该目标，各科教师需要探索达成该目标的不同路径，如督促学生提高课堂效率、作业质量，对学生的学习行为优化，尝试进行小组合作等。以组织学生进行小组合作为例，小组合作并不是简单地将学生进行分组即可，而是需要建立一套合理、科学的机制形成互帮互助，在这个过程中就需要教师深入了解合作学习的原理和方法论。在这样的路径尝试、试验比较过程中，教师需要使用数字化手段来获取知识、进行研讨以及收集和分析数据等，形成自己的数字化学习。也正是在这样的实践过程中，教师能精准识别自己的“能力缺口”，这些“缺口”才是其真正迫切、内在驱动的学习需求。

因此，技术的价值在于能够高效地支持教师解决工作、教学实际问题，最终目的是更有效地服务于教学目标的达成和教师专业能力的提升。

面对当前“教师发展不均衡、技术应用深度不足、数字素养差异”等困境，在为教师构建更智能、个性化、伴随式的专业发展支持体系中，政府、区域、学校等应发挥哪些重要作用？

张治：政府层面。一是政策制定与引导。政府应出台相关政策，鼓励和规范智能教育技术在教师专业发展中的应用。如制定教师数字素养提升的标准与激励措施；规范教育科技企业参与教师培训与服务的行为，保障教师和学生的数据安全。二是资金支持。设立专项经费，用于建设区域教师智能学习平台、开展教师数字素养培训、改善学校的智能教育硬件设施等。特别是加大对教育资源薄弱地区的资金投入，缩小区域间教师发展的差距，促进教育公平。三是资源统筹。统筹教育资源，打破学校间的壁垒，促进优质教师培训资源、智能教学工具等的共享。

区域层面。一是需求调研与规划。区域教育部门深入调研教师专业发展需求，结合区域教育发展目标，制定教师专业发展规划；根据区域内不同学校的特点，合理分配培训资源与支持服务，引导学校开展符合自身实际的教师发展项目。二是培训组织与实施。整合区域内的教师培训力量，组织高质量的培训活动。如邀请教育专家、技术专家开展讲座与培训工作坊，提升教师的数字素养与智能教育应用能力，并对培训效果进行监测与评估，及时调整培训策略。三是搭建交流平台。建立区域教师交流平台，如教师发展联盟、线上教研社区等，促进教师之间的经验分享与合作；组织教师开展跨校的教学研讨活动、智能教育教学竞赛等，激发教师的专业发展动力。

学校层面。一是营造智慧校园文化氛围。学校领导要重视教师的数字素养提升与专业发展，营造积极应用数字技术的校园文化氛围。二是提供校本培训与支持。结合学校实际情况，开展校本培训，如骨干教师分享智能教学经验、组织教师共同开发智能教学资源等；为教师配备必要的技术支持人员，解决教师在使用数字技术过程中遇到的问题。三是个性化发展指导。依据教师数字档案，为每位教师制定个性化的专业发展计划，安排导师进行一对一指导。及时关注教师在专业发展过程中的困难与需求，并给予帮助与支持。（文章摘自中国远程教育杂志社）